Skip to main content
  • Special Issue: New Learning Scenarios from a Transformative Perspective. From Global Approaches to Local Proposals
  • Open Access
  • Published:

Education and technology: new learning environments from a transformative perspective

Educación y tecnología: nuevos escenarios de aprendizaje desde una visión transformadora

Abstract

The process of digitization that is increasingly entering all aspects of our lives (personal, academic, professional and social) requires education to undergo a profound transformation, and communication and learning processes to be reformulated. Networks and the ability to access information and knowledge anytime and anywhere are enabling all spaces to become potential learning environments. To acquire the evidence we need, we must therefore investigate the real changes that are taking place as a result of digitization. This kind of research should enable us to transform educational activity in a broad sense.

In this context and with these objectives in mind, the first International Forum on Education and Technology (FIET) was designed and developed. At the Forum, experts and researchers from 16 countries from around the world worked together for a period of nine months to define the future lines of action for the Education and Technology binomial. These lines of action were divided into the following four categories: institutions and learning environments, citizens, teachers, and public policy. The final category, which encompasses all the previous three, is one that needs to be investigated and innovated in order to produce changes and improvements in the education system.

Resumen

La creciente digitalización de todos los ámbitos de la vida (personal, académico, profesional y social) exige una profunda transformación de la educación a la vez que propicia una reformulación de los procesos de comunicación y de aprendizaje. Las redes y el acceso a la información y al conocimiento en cualquier momento y lugar convierten cualquier espacio en un potencial escenario para aprender. Todo ello conduce a la necesidad de investigar para poder obtener evidencias de cuáles son los cambios reales que se producen a causa de la digitalización. Estas investigaciones deben permitir transformar la acción educativa en un sentido amplio.

En este contexto y con estos objetivos, se diseñó y desarrolló el primer Foro Internacional de Educación y Tecnología (FIET). Durante nueve meses, expertos e investigadores de 16 países distintos trabajaron conjuntamente para definir las líneas de acción futuras en el binomio educación y tecnología. Propusieron agruparlas en los siguientes ámbitos: instituciones y entornos de aprendizaje, ciudadanía, profesorado y políticas para avanzar en investigación e innovación, que enmarca el resto de líneas de acción, a fin de favorecer el cambio y la mejora de la educación.

References

  • Adell, J. (2013). Los MOOC, en la cresta de la ola. Educación y tecnología. 19-03-2013. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2013/03/19/los-moocs-en-la-cresta-de-la-ola/

  • Adell, J., & Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. In L. Castañeda, J. Adell (Eds.). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29–51). Alcoy: Marfil.

    Google Scholar 

  • Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the World’s Best School Systems Come Out on Top. In M. Company (Ed.). London: McKinsey Company.

  • Bonal, X. T., & Verger, A. (2013). L’agenda de la política educativa a Catalunya: una anàlisi de les opcions de govern (2011–2013). Barcelona: Fundació Jaume Bofill.

    Google Scholar 

  • Brown, P., Lauder, H., & Ashton, D. (2011). The Global Auction: The Broken Promises of Education, Jobs and Incomes. Oxford: Oxford University Press. doi: http://dx.doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199731688.001.0001

    Google Scholar 

  • Camps, V. (1993). Los valores en educación. Madrid: Anaya/Alauda.

    Google Scholar 

  • Castells, M. (2004). The network society. A cross-cultural perspective. Massachusetts: Edward Elgar.

    Google Scholar 

  • Comisión Europea. (2012). Un nuevo concepto de educación: Invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos. Strasbourg.

  • Chourabi, H., Nam, T., Walker, S., Gil-Garcia, J.R., Mellouli, S., Nahon, K., Pardo, T., & Scholl, H. J. (2012). Understanding Smart Cities: An Integrative Framework, Proceedings of the 45th Hawaii International Conference on System Sciences. doi: http://dx.doi.org/10.1109/HICSS.2012.615

  • Dalgarno, B., & Lee, M. J. W. (2010). What are the learning affordances of 3D virtual environments? British Journal of Educational Technology, 41(1), 10–32.

    Article  Google Scholar 

  • European Commission. (2007). Key competences for lifelong learning. European reference framework.

  • European Commission/EACEA/Eurydice. (2013). Education and Training in Europe 2020: Responses from the EU Member States. Eurydice Report. Brussels: Eurydice. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/163EN.pdf

  • European Union. (2010). Digital agenda for Europe. http://ec.europa.eu/digital-agenda

  • Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(23), 8410–8415. doi: http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1319030111

    Article  Google Scholar 

  • Gairín, J. (2005). (Coord.). La descentralización educativa: ¿una solución o un problema? Barcelona: Praxis.

    Google Scholar 

  • Gairín, J., Armengol, C., & Muñoz, J. L. (2010). La innovación educativa en las comunidades autónomas de Cataluña y Aragón. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 14, 21.

    Google Scholar 

  • Generalitat de Catalunya. (2013). Agenda digital per a Catalunya 2020 (idigital). Retrieved from http://www.idigital.cat/documents/10501/405750/Agenda_Digital_CAT_maquetada.pdf

  • Girvan, M., & Newman, M. E. (2002). Community structure in social and biological networks. Proceedings of the National Academy of Sciences, 99(12), 7821–7826.

    Article  MathSciNet  MATH  Google Scholar 

  • Gordó, G. (2010) Centros educativos: ¿islas o nodos? Los centros como organizaciones-red. Barcelona: Graó.

    Google Scholar 

  • Granieri, M., & Renda, A. (2012) Innovation Law and Policy in the European Union: Towards Horizon 2020. Milan: Springer-Verlag.

    Book  Google Scholar 

  • Gros, B. (2012). Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales. RED, Revista de Educación a Distancia, 32. Retrieved from http://www.um.es/ead/red/32

  • Hand, E. (2010) Citizen science: People power. Nature, Vol. 466, No. 7307, pp. 685–687. doi: http://dx.doi.org/10.1038/466685a

    Article  Google Scholar 

  • Innerarity, D. (2011). La democracia del conocimiento. Por una sociedad inteligente. Barcelona: Espasa Libros.

    Google Scholar 

  • Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO). (2012). Guía para usuarios: identidad digital y reputación online. Madrid. Retrieved from http://www.inteco.es/guias_estudios/guias/Guia_ldentidad_Reputacion_usuarios

  • Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Ludgate, H. (2013). NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013. Austin, Texas: The New Media Consortium.

    Google Scholar 

  • Johnson, L., Adams, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

    Google Scholar 

  • Johnson, L., Adams, S., & Cummins, M. (2012). Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012. Austin, Texas: The New Media Consortium.

    Google Scholar 

  • Juárez, P., & Avellaneda, N. (2011). Red de Tecnologías para la Inclusión Social. Construyendo conocimiento científico y tecnológico entre Estado, Universidades, Cooperativas de Trabajo y OSC. XI Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria Integración, Extensión, Docencia e Investigación para la Inclusión y Cohesión Social. Santa Fe, 22–25 November 2011.

  • Jubany, J. (2012). Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender. Colección Sociedad y Red. Barcelona:. Editorial UOC.

    Google Scholar 

  • Kartensi, T. (2013). The MOOC. What the research says. International Journal of Technologies in Higher Education, 10, pp. 23–37. http://www.ritpu.org/spip.php?rubrique73&lang=en

    Google Scholar 

  • Katic, E. (2008). Preservice teachers’ conceptions about computers: An ongoing search for transformative appropriations of modern technologies. Teachers and Teaching, 14(2), 157–179. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13540600801983344

    Article  MathSciNet  Google Scholar 

  • Kereluik, K., Mishra, P., Fahnoe, C., & Terry, L. (2012). What knowledge is of most worth: Teacher knowledge for 21st century learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 29(4), 127–140.

    Article  Google Scholar 

  • Kukulska-Hulme, A. (2010). Learning cultures on the move: where are we heading? Educational Technology & Society, 13(4), 4–14.

    Google Scholar 

  • Linn, M. C., & Eylon, B. S. (2011). Science Learning and Instruction: Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration. New York, NY: Routledge.

    Google Scholar 

  • Mahiri, J. (2011). Digital tools in urban schools. Mediating a remix of learning. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. doi: http://dx.doi.org/10.3998/toi.10329379.0001.001

    Book  Google Scholar 

  • Mansell, R., & Tremblay, G. (2013). Renewing the knowledge societies vision for peace and sustainable development. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).

    Google Scholar 

  • Martínez Bonafé, J. (2012). El problema del conocimiento en el triángulo entre capitalismo, crisis y educación. Investigación en la Escuela, 76, pp. 7–22.

    Google Scholar 

  • Martínez, M., & Albaigés, B. (Directors). (2013). L’estat de l’educació a Catalunya. Anuari 2013. Barcelona: Fundació Jaume Bofill, Polítiques, 80. http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/582.pdf

    Google Scholar 

  • Merrit, E. (2014). About this convening. In Building the future of Education: Museums and the Learning Ecosystem, pp. 7–8. American Alliance of Museums.

  • Mishra, P., & Kereluik, K. (2011). What 21st century learning? A review and a synthesis. In SITE Conference. 5–236.

  • OECD. (2012). Better skills, better jobs, better lives: A strategic approach to skills policies. OECD Publishing.

  • Pedró, F. (2011). Tecnología en la escuela: Lo que funciona y porqué. Madrid: Fundación Santillana.

    Google Scholar 

  • Prats, E. (2013). L’educació, una qüestió d’estat. Una mirada a Europa. Barcelona: Universitat de Barcelona.

    Google Scholar 

  • Prince, K. (2014). Glimpses of the future of education. In Building the Future of Education: Museums and the Learning Ecosystem, pp. 14–20. American Alliance of Museums.

  • Salinas, J. (2005). Nuevos escenarios de aprendizaje. Grupo CIFO: IV Congreso de Formación para el Trabajo, pp. 421–431. IFES, Fundación Forcem and Universidad de Vigo, 2005.

  • Sarramona, J. (2011). Les competències i els aprenentatges en un món globalitzat. Les 3 coses que he après. Debats d’Educació. UOC/Fundació Jaume Bofill. http://les3coses.debats.cat/ca/expert/jaume-sarramona

  • Slavich, G. M., & Zimbardo, P. G. (2012). Transformational Teaching: Theoretical Underpinnings, Basic Principles, and Core Methods. Educational Psychology Review, 24(4), 569–608. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10648-012-9199-6

    Article  Google Scholar 

  • Travieso, J. L., & Planella, J. (2008). La alfabetización digital como factor de inclusión social: una mirada crítica. UOC Papers N. 6. UOC. ISSN 1885-1541. Retrieved from http://www.uoc.edu/uocpapers/6/dt/esp/travieso_planella.pdf

  • Trilla, J. (2007). La educación no formal y la ciudad educadora. In Casanova, H., & Lozano, C. (Coords.). Educación, universidad y sociedad: el vínculo crítico, pp. 23–42. Mexico: Publicaciones de la Universidad Nacional Autónoma de México.

    Google Scholar 

  • Twining, P., Raffaghelli, J., Albion, P., & Knezek, D. (2013). Moving education into the digital age: the contribution of teachers’ professional development. Journal of Computer Assisted Learning, 29(5), 426–437. doi: http://dx.doi.org/10.1111/jcal.12031

    Article  Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

Authors

Corresponding author

Correspondence to Mercè Gisbert Cervera.

Rights and permissions

Open Access This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0), which permits use, duplication, adaptation, distribution, and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons license, and indicate if changes were made.

Reprints and Permissions

About this article

Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Gisbert Cervera, M., Johnson, L. Education and technology: new learning environments from a transformative perspective. Int J Educ Technol High Educ 12, 1–13 (2015). https://doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2570

Download citation

  • Received:

  • Accepted:

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2570

Keywords

  • key competences
  • culture
  • innovation
  • smart cities
  • social networks

Palabras clave

  • competencias clave
  • cultura
  • innovación
  • ciudades inteligentes y redes sociales