Skip to main content

Open educational practices and technology appropriation: the case of the Regional Open Latin American Community for Social and Educational Research (CLARISE)

Prácticas educativas abiertas y apropiación tecnológica: el caso de la Comunidad Latinoamericana Abierta y Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE)

Abstract

A major challenge for the knowledge society is to narrow the education gap, hence the need for strategies that foster innovation and improvement in education. Thus, with the support of technology and the Internet, virtual academic communities have emerged in order to exchange and disseminate innovative educational practices. The objective of the study presented in this article was to analyse the state of open educational practices in the institutions forming part of the Regional Open Latin American Community for Social and Educational Research (CLARISE) in order to diagnose their level of positioning, strategies, implementation, promotion and dissemination. The main research question was: How do open educational practices (OEPs) and technology appropriation develop in teachers belonging to a virtual academic network? In order to answer this question, a case study research methodology was applied, using interviews, participant observation, document analysis and questionnaires as the data collection instruments. The findings indicate that an exchange network fosters open content production and OEP implementation by participating teachers and institutions, promotes the generation and dissemination of materials such as open e-books and scientific journals, encourages members to use open educational resources (OERs), facilitates open content sharing and promotes the development of OEPs, thus enabling teachers to learn how to properly communicate the licensing of their work. While the CLARISE network shares and disseminates cultural production all over the world, the participating institutions are placed in an early and developing state with regard to OEPs because such practices have yet to be institutionally incorporated into their educational models. The community’s members have only reached a second level of technology appropriation as no repurposing of OERs is done by them.

Resumen

Un gran reto en la sociedad del conocimiento es disminuir la brecha educativa, por lo que es necesario promover estrategias que impulsen la mejora e innovación en la educación. Así, con el apoyo de la tecnología y el internet, surgen las comunidades académicas a distancia para intercambiar y difundir las prácticas educativas innovadoras. El objetivo de esta investigación fue analizar el estado de las prácticas educativas abiertas en instituciones participantes de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE), para diagnosticar su nivel de posicionamiento, estrategias, implementaciones, promoción y difusión. A partir de la pregunta de investigación «¿De qué manera se desarrollan las prácticas educativas abiertas (PEA) y la apropiación tecnológica en docentes que pertenecen a una red académica a distancia?» se adoptó la metodología de investigación del estudio de casos, y en la recolección de datos se utilizaron instrumentos como la entrevista, la observación participante, el análisis de documentos y el cuestionario. Los hallazgos obtenidos indican que una red de intercambio impulsa la producción de contenido abierto y la implementación de PEA en los docentes e instituciones participantes, y promueve la generación y diseminación de materiales como artículos en revistas científicas y los ebook abiertos; también motiva a los integrantes a utilizar recursos educativos abiertos (REA), facilita la compartición de contenidos abiertos y fomenta el desarrollo de las PEA, lo que permite que los docentes aprendan a comunicar de manera apropiada el licenciamiento de su obra. La red CLARISE comparte y difunde producción cultural en todo el mundo, colocando a las instituciones participantes en un estado inicial y de desarrollo en relación con las PEA, debido a que institucionalmente todavía no han adoptado estas prácticas en sus modelos educativos. Los integrantes de la comunidad alcanzan solo un segundo nivel de apropiación tecnológica pues no realizan la modificación de REA.

References

  1. Atkins, D., Seely, J., & Hammond, A. (2007). Report to the William and Flora Hewlett Foundation. Retrieved from http://www.hewlett.org/uploads/files/Hewlett_OER_report.pdf

  2. Bennet, A., & Bennet, D. (2007). Knowledge Mobilization in the Social Sciences and Humanities. Frost, W.V.: MQI Press.

    Google Scholar 

  3. Braun, I., Hernández, S., Santos, E., Talamante, L., & Yu, Y. (2010). REA: aliados en el desarrollo de la comprensión lectora de estudiantes de inglés [OERs: Allies in the development of reading comprehension in students of English]. In M. S. Ramírez & J. V. Burgos (Eds.). Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología [Open Educational Resources in technology-enhanced environments] (pp. 242–257). Monterrey, México: Innov@TE.

    Google Scholar 

  4. Burgos, J. V., & Ramírez, M. S. (2011). Innovative experiences of Open Educational Resources towards academic knowledge mobilization: Latin-American context. Proceedings of OpenCourseWare Consortium Global 2011: Celebrating 10 Years of OpenCourseWare. Cambridge, MA. Retrieved from http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_34.pdf

  5. Castaño, C., Maiz, I., Palacio, G., & Villarroel, J. D. (2008). Prácticas Educativas en entornos Web 2.0 [Educational practices in Web 2.0 environments]. Madrid, Spain: Síntesis.

    Google Scholar 

  6. Celaya, R., Lozano, F. L., & Ramírez, M. S. (2009). Apropiación Tecnológica en los profesores que incorporan recursos educativos abiertos (REA) en educación media superior [Technology appropriation by teachers who incorporate open educational resources (OERs) into higher middle education]. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(45), 487–513. Retrieved from http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14012507007.pdf

    Google Scholar 

  7. Colás, P., Rodríguez, M., & Jiménez, R. (2005). Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural [Assessment of e-learning. A sociocultural approach to quality indicators]. Revista electrónica Teoría de la educación y Cultura en la Sociedad de la Información Monográfico: Estado actual de los sistemas e-learning, 6(2). Retrieved from http://www.usal.es/teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm

  8. DAR (2010). Repositorio Digital. “DAR: Desarrolla, Aprende y Reutiliza”, Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey [Digital Repository]. Retrieved from http://catedra.ruv.itesm.mx/

  9. Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L., & Allen, S. D. (1993). Doing naturalistic inquiry. A Guide to Methods. Newbury Park, CA: Sage.

    Google Scholar 

  10. Garza, A., Hernández, I., & Santiago, X. (2010). Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales [Use of OERs to improve learning in Natural Sciences]. In M. S. Ramírez & J. V. Burgos (Eds.), Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología [Open Educational Resources in technology-enhanced environments] (pp. 242–257). Monterrey, México: Innov@TE.

    Google Scholar 

  11. Giroux, S., & Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias Humanas [Methodology for Social Sciences and Humanities]. México DF: Fondo de Cultura Económica.

    Google Scholar 

  12. Guerrero, R., Juárez, L., Sánchez, L., & Vázquez, A. (2010). La motivación a través del uso de Recursos Educativos Abiertos como herramientas didácticas para el logro de aprendizajes significativos. Un estudio comparativo de cuatro prácticas docentes [Motivation through the use of Open Educational Resources as didactic tools to achieve meaningful learning. A comparative study of four teaching practices]. In Ramírez, M. S. & Burgos, J. V. (Eds.), Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología [Open Educational Resources in technology-enhanced environments] (pp. 489–509). Monterrey, México: Innov@TE.

    Google Scholar 

  13. Habler, B. (2009). Access to Open Educational Resources. Report of UNESCO OER Community discussion. UNESCO. Retrieved from http://oerwiki.iiep.unesco.org/images/c/ca/Access2OER_final_report_2.pdf

  14. Hew, K., & Hara, N. (2007). Empirical study of motivators and barriers of teacher online knowledge sharing. Educational Technology Research & Development, 55(6), 573–595. doi:10.1007/s11423-007-9049-2

    Article  Google Scholar 

  15. Hooper, S., & Rieber, Ll. (1995). Teaching with Technology. Retrieved from http://www.nowhereroad.com/twt/

  16. OECD (2007). Giving Knowledge for Free. The Emergence of Open Educational Resources. Paris, France: OECD Publishing.

    Google Scholar 

  17. OPAL. (2011a). The OPAL Report 2011 Beyond OER: Shifting Focus to Open Educational Practices, The “Open Educational Quality Initiative”. Retrieved from http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=31243&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

  18. OPAL. (2011b). OEP Guide. Guidelines for Open Educational Practices in Organizations (Vs. 2011). Retrieved from http://oer-quality.org/

  19. Ramírez, M. S., & Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos [Open educational movement: Access, collaboration and mobilisation of open educational resources]. Retrieved from http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564

  20. Sicilia, M. A. (2005). Reusabilidad y reutilización de objetos didácticos: mitos, realidades y posibilidades [Reusability and reuse of learning objects: Myths, realities and possibilities]. RED. Revista de Educación a Distancia, IV(0II). Retrieved from http://www.um.es/ead/red/M2/sicilia46.pdf

  21. Stake, R. E. (1999). Investigación con Estudio de casos [The Art of Case Study Research]. Madrid, Spain: Morata.

    Google Scholar 

  22. The William and Flora Hewlett Foundation. (2011). Open Educational Resources Initiative. Retrieved from http://www.hewlett.org/uploads/files/OER_overview.pdf

  23. UNESCO (2005). Towards Knowledge Societies. Paris, France: UNESCO.

    Google Scholar 

  24. Viskovic, A. (2006). Becoming a tertiary teacher: learning in communities of practice. Higher Education Research & Development, 25(4), 323–339. doi:10.1080/07294360600947285

    Article  Google Scholar 

  25. Wenger, E., McDermott, R. A., & Snyder, W. (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston, EE.UU: Harvard Business School Press.

    Google Scholar 

  26. Yin, R. K. (2009). Case Study Research Design and Methods (4th ed.). Los Angeles, CA: Sage.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Affiliations

Authors

Corresponding author

Correspondence to María del Carmen Betancourt Franco.

Additional information

Acknowledgment

This article was produced under the CLARA Communities 2011 (COMCLARA2011) programme funded by the Latin American Advanced Networks Cooperation (RedCLARA). Thanks are extended to the programme and to CLARISE collaborators for subscribing to the construction of open knowledge.

Rights and permissions

Open Access This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0), which permits use, duplication, adaptation, distribution, and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons license, and indicate if changes were made.

Reprints and Permissions

About this article

Cite this article

Betancourt Franco, M.d.C., Celaya Ramírez, R. & Ramírez Montoya, M.S. Open educational practices and technology appropriation: the case of the Regional Open Latin American Community for Social and Educational Research (CLARISE). Int J Educ Technol High Educ 11, 4–17 (2014). https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1794

Download citation

Keywords

  • technology appropriation
  • open educational practices
  • open educational resources
  • virtual academic networks
  • communities of practice
  • CLARISE network

Palabras clave

  • apropiación tecnológica
  • prácticas educativas abiertas
  • recursos educativos abiertos
  • redes académicas a distancia
  • comunidades de práctica
  • red CLARISE